本文转自：咸阳日报
任鹏程亲切地与孩子们畅谈学校生活。
本报记者 周思文 文/图
7月1日上午，当“毕业歌”的旋律在秦都英才学校的报告厅内缓缓响起，台下的六年级毕业生们渐渐红了眼眶。
“孩子们，看着你们从稚气未脱的小淘气长成今天挺拔的少年，我就想起6年前你们入学时，攥着爸妈的衣角不肯松手的模样。”台上，校长任鹏程的声音温和却有力量，“还记得吗？你们在10岁成长礼上许下的愿望，在航模社团第一次让飞机升空时的欢呼，在紫藤花架下晨读的身影，在种植园里挥洒的汗水……这些瞬间，都是你们给学校最好的礼物。”
从初登讲台的青涩教师到统筹全局的学校校长，20余年的教育时光里，任鹏程始终怀揣着对教育的赤诚与热爱，用行动诠释着教育的本质。
“李老师是我一辈子的恩师。”回忆起童年，他的眼神里满是感激。小时候的他性格内向，说话还有些结巴，是李老师敏锐地捕捉到他的窘迫，课后一次次耐心辅导，课堂上一次次温柔鼓励，让他在知识的海洋里找到自信，更让他感受到教育如春风化雨般的力量，也坚定了他要做一名教育者的初心。
从一线教师到校长，角色在变，但他对教育的核心信念从未动摇。“当老师时，我想让每个学生都能在我的课堂上收获知识与快乐；当校长后，我希望打造一所能让每个孩子都绽放光彩的学校。”对任鹏程来说，无论身份如何转换，“以学生为本，让教育充满爱与温暖”始终是他坚守的准则。
“好学校不是培养‘千人一面’的学生，而是让每个孩子的特长都能被看见、被滋养。”在任鹏程看来，创新能力、实践能力、合作能力以及正直善良、坚韧不拔的品质，是学生未来立足社会的“核心竞争力”。
在秦都英才学校，教师们着力打造“高质量课堂”，建立以学生为中心的教学模式，推进“情境式、探究式、合作式”教学实践，完善教学评价标准，强化课堂目标达成度与学生核心素养培养，形成高效、灵动的现代化课堂生态。
在探索“小组合作”模式学习中，学生们会围绕“社区垃圾分类优化方案”“校园植物角设计”等真实问题展开探讨：小组讨论分工、实地调研数据、动手设计方案、展示成果并改进……通过这样的学习模式，学生的创新与实践能力在解决问题的过程中自然生长。
三年来，任鹏程积极践行和推广“三课行动”（课堂改革、课程建设、课题研究）。他认为，课程是一个学校最核心的“产品”，打造特色课程就是成就学生。“个性化课程体系”的打造凝聚了他的心血。他带领团队先对学生兴趣、特长进行全面调研，再结合教师资源与社会力量，开发出涵盖艺术、科学、体育等多个领域的校本课程：车辆航模、陶艺、无人机编程、戏剧表演……丰富多彩的课程像一个个“成长接口”，让学生找到自己的热爱。
“教育的本质是心灵的唤醒。”这是任鹏程常挂在嘴边的话，而他和教师们也在用行动践行着这句话。他至今记得一名因家庭变故变得叛逆的学生：“那时他上课睡觉，作业不交，和同学冲突不断。我们的老师没有批评指责，而是每天陪他聊10分钟，给予他生活上的关心和学习上的帮助。”慢慢的，这个内心封闭的孩子终于敞开心扉，重新回到课堂，性格也变得开朗。
这种“有温度的教育”同样体现在英才学校教师团队的培养中。“没有优秀的教师，就没有优质的教育。”任鹏程始终重视教师成长，推行“师徒结对”制度，让经验丰富的老教师手把手带教青年教师；建立“梯级培养体系”，通过教学研讨、课题研究、外出培训等方式，助力教师专业提升。
教育不是学校的“独角戏”，需要家庭、社会形成合力。
在任鹏程的推动下，英才学校构建起“家校社协同育人”的生态网络。在家庭教育方面，学校定期举办“家长学校”，邀请教育专家分享科学育儿理念；开设“家长讲师进课堂”活动，让从事医生、工程师等职业的家长走进教室，为学生打开认识社会的窗口；每年的10岁成长礼、14岁青春礼，都邀请家长全程参与，让父母见证孩子的成长节点。
“有位家长曾对我说，参加完成长礼，才意识到自己平时对孩子的陪伴太少了。现在他每周都会抽时间和孩子一起做手工、聊心事。”任鹏程说，家校之间的信任与配合，能为孩子营造更温暖的成长环境。同时，学校积极联动社区与公益机构，为学生搭建实践平台。学生们走进社区养老院，在渭河岸边捡拾垃圾，向社区居民讲解传统文化……每一次社会实践都丰富学生的成长阅历。
从事教育工作20余年，任鹏程并非一帆风顺。“最大的挑战是应对教育环境的变化。”他坦言，从“双减”政策到新课标改革，从家长对“分数”的焦虑到学生对“个性化”的需求，教育者需要不断调整方向。但他始终认为，变化的是方法，不变的是内核，只要坚守“以学生为本”，就不会偏离教育的本质。
当被问及想对年轻教育工作者说些什么时，任鹏程沉思片刻，认真地说：“保持教育初心，用爱和耐心对待每一个学生。教育或许平凡，但当你看到学生眼中的光、家长脸上的笑，就会明白这份事业的重量。”
阳光透过玻璃窗，在他身后投下长长的影子，像一棵沉默的树，根系深扎在教育的土壤里，枝叶却努力伸向天空，为每个孩子的成长之路，洒满阳光。
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